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最新更新日：2024/04/23 |
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校訓【自律と創造】
保護者のみなさまへ (四中がめざす教育 最終回) ー「創造的な人物」について(２) ―
「創造」とは、 こうなったらいいな、 こうしたほうがいいよな、 という、 “想像”から始まります。 ただ、 情報を収集し、分析し、 よりよい社会について“想像”する力があっても、 実際に、それを実現しようと行動に移し、 よりよい社会を「創造」していける人物は、 世の中でもほんの一握りです。 その、「ほんの一握り」の育成を、 私たちはめざします。 では、 “想像”で止まる人と 「創造」にいたる人との 違いは何なのか。 どうすれば「創造的な人物」になれるのか。 答えは様々でしょうが、 四中では、 最も簡単で最も難しい ひとつの指針を設けています。 それが、 「あきらめず行動し続けること」 です。 昨年度の入学式で、 現２年生の生徒にも話しましたが、 ケンタッキー・フライドチキンの創業者 カーネルサンダースは、 フランチャイズチェーンという 新しい経営形態を“想像”し、 それを実現するために行動に移しましたが、 どこへ提案しに行っても断られてばかり。 断られて断られて断られて その件数は1009回に及んでいます。 しかし、成功を信じ、 「あきらめず行動し続けること」で 1010回目にチャンスをつかみ、 自身の成功ばかりか、 フランチャイズチェーンという経営形態を世界に広め、 社会を変えることにも貢献したのです。 発明王と呼ばれ、 世の中を動かしたエジソンも、 経営の神様と言われ、 社会を豊かにした松下幸之助も、 失敗続きだったのは有名です。 しかしそれをエジソンは、 「失敗ではなくて、 この方法ではダメだということを発見しただけ」 と言い切り、 松下幸之助は、 「失敗したところでやめるから失敗になるのであって、 成功するまでやりぬいたら失敗は失敗でなくなる」 と繰り返し述べています。 二人の、創造力の根底にも、 「あきらめず行動し続ける」力があったのです。 そもそも、学校での学びも、人生も、 すぐに結果の出るものではありません。 やってきたことが、 時間をかけて熟成していくものです。 なのに、 結果が出ないとすぐイヤになり、 「頑張ったのにテストの点数が悪かった」 といっては勉強をあきらめ、 「頑張ったのに試合で活躍できない」 といっては部活動をあきらめ、 ひどいときは 「頑張れる気がしない」 「結果が出る気がしない」 と、始める前からあきらめ、 成長のチャンスを逃している人が、 世の中には、いかに多いことか。 四中では、そのチャンスを 子供たちにつかみとらせるため、 「あきらめない」ことを 強く求めていきます。 デジタルトランスフォーメーションが 効率化・合理化を進める時代の中で、 あえて コツコツと、泥臭く、汗を流し、歯を食いしばり、 手を取り合ってしんどさを乗り越えていく“根性”を、 子供たちに求めていきます。 優しさの中に厳しさを。 子供たちが、豊かな社会の創り手となり、 幸福な人生を送れるよう、 本校の求めるこれらの「厳しさ」にも、 保護者の皆さまのご理解をいただきたいと思います。 保護者のみなさまへ (四中がめざす教育 第９回) ー「創造的な人物」について(１) ―
子供たちにつけたい力、 「自律」「協働」ときて、最後は「創造」です。 最後は、と書いたように、 これは最上級。 「自律」と「協働」の力を獲得して初めて たどりつける場所です。 ただし、 これからの未来が この最上級を求めているのは事実。 OECD(経済協力開発機構)の 教育プロジェクト2030でも、 「新たな価値を創造する力」が、 未来を築くための能力として 真っ先にあげられています。 VUCA時代と呼ばれ、 先行きが不透明で、 予測困難な状態の世界を生きていく子供たちには、 情報を収集し分析し、 こうすればいいかなと仮説を立て、 失敗を恐れず 変化を求めて行動する「創造力」が、 今の私たち以上に、大切になってくるのです。 ですから、本校では、 各教科においても、 単に進学のために知識を授け、 テストの点数を上げることのみを めあてにするのではなく、 授業で得た知識や考え方を、 今の自分の生活や、未来の生活に、 どのように生かしていくかを考えられるよう、 授業を組み立てることにしています。 生徒会活動や学校行事などの 特別活動においても、 教師に言われるがままに 昨年度と同じ事をこなしていくのではなく、 子供たち自身が考え、意見し、 新たな価値を創造していけるよう、 支援していくことにしています。 社会に出た時に、 世の中ってこんなものだと 現状を受け入れることしかできない人ではなく、 この学校で学んだたくさんの知識をもとに、 社会を批判的に見ることができ、 この学校で経験したたくさんの活動をもとに、 自信をもって社会を作り変えていける人に。 そんな、創造的な人物の育成を、 わたしたちは、 最終ゴールに設定しています。 保護者のみなさまへ (四中がめざす教育 第８回) ー「協働できる人物」について(２) ―
「班活動」だとかいうと、 「みんな仲良くしましょう♡」なんてイメージが ついてまわるかもしれませんが、 「みんな仲良く」というのは なかなかの曲者(くせもの)で、 自分の心を押し殺して 人に合わせる術(すべ)ばかり、 子供に学ばせてしまうおそれもあります。 他者を理解して尊重することと、 他者に合わせて自分を曲げることは、 全くの別物です。 自分の思いは、押し殺さずに、 相手に伝える努力をする。 自分のことを、 相手にわかってもらえるよう努力をする。 四中の「仲間づくり」はそんなふうに、 他者を理解することだけではなく、 自己を開示していくことも大切にしています。 授業や特別活動の中でも、 対話をできるだけ取り入れるよう工夫し、 お互いの意見をどう活かしていくかを、 考える練習をしています。 社会に出て、 チームで仕事をするようになると、 意見や考えの対立は 必ずと言っていいほど起こります。 そんな時に、 相手の思いも十分に聞かず、 あれこれ言いくるめて自分の意見を押し通す人や、 逆に、 自分の意見を主張することができず、 相手の意見にしぶしぶ従うだけの人や、 自分の主張が通らないなどと言って、 もうこんなチームではムリだと 投げ出してしまうような人は、 うまく仕事（や自分の人生）を、 成功に導くことができません。 社会で必要なのは、 お互いの意見を寄せ合って、 お互いが納得できる合意を形成する力であり、 お互いの意見をぶつけあうことで、 よりよい化学反応を引き起こし、 さらにすばらしい案を生み出していく力です。 京都に友人と二人で遊びに行ったお昼どき、 相手は「どうしてもカレーが食べたい」と言い、 自分は「京都なら和食でしょ」と思っている。 相手に合わせて和食をあきらめるのか、 無理やり和食につき合わせるのか、 それともケンカ別れするのか。 ここで必要なのが、第三の案、 「カレーうどんなんてどう？」 って提案する力なんです。 ちょっと違うか。笑 ともあれ、四中の育てる「協働」の力は、 相手を尊重した「対話」を土台とするものです。 ご家庭でも、 意見の対立が起こった時には チャンスだと思って、 対話の中で新しい案を生み出しながら、 合意をかたちづくる「練習」を、 お子様にさせていただければと思います。 保護者のみなさまへ (四中がめざす教育 第７回) ー「協働できる人物」について(１) ―
『自律と創造』が本校の校訓ですが、 教育目的には、 「自律」と「創造」の間に、 「協働」の項目を設けました。 なぜなら、本校は、30年以上にわたって 「仲間づくり」を大切にしてきた学校だからです。 「仲間づくり(＝協働)」の土台となるのは、 他者を理解しようとする力。 四中では、何よりこの力を 子供たちに求めます。 中学生というのは、 大人に比べて 出会いも経験も極端に少ないですから、 どうしても 自分(や自分の家族)が、 人としての“基準”になりがちです。 それしか、よく知らないので。 そして、その“基準”から外れる者を異質と感じて、 見下したり避けたり、 時には攻撃したりしてしまうこともあります。 「こんなこともできないなんて、 いいかげんなやつだ。」 「ノリが悪いからつきあいにくい。」 「そんな考え方するなんておかしい。」 自分(たち)ができれば、できない者は異常。 自分(たち)がノリがよければ、そうでない者は異常。 自分(たち)の考え方が正常で、違う者は異常。 他者への見方がこれでは、 社会に出ても、 トラブル続きで生きていくか、 自分と同じようなタイプの人との 狭い人間関係の中で生きていくかしか できなくなってしまいますよね。 四中では、だからこそ、 班活動を、学校生活の基盤として大切にし、 そこで、他者について、 人について学ぶよう、 子供たちに求めています。 得意なことや苦手なことは人それぞれ。 生まれ持った気質も人それぞれ。 育ってきた環境も、 見聞きしてきたことも、 経験して学んできたことも、人それぞれ。 そこからかたちづくられた考え方だって、人それぞれ。 人は、自分と違って当たり前。 それを、経験し、体感し、 それぞれが違っているからこそ生み出せる 豊かな成果物を 獲得してほしいと思うのです。 卒業してからも、 多様性を認め合う社会の中で、 子供たちが真に輝けるように、 四中は、これからも、 本当の「仲間づくり」を めざします。 保護者のみなさまへ (四中がめざす教育 第６回) ー「自律型の人物」について(４) ―
「自分で成長できる人」です。 ひょっとしたら中学校は、 子供たちにとって 「大人に成長させてもらう場所」 になってしまっているかもしれません。 教科書を与えてもらい、 学習する場所を用意してもらい、 何をいつどう学ぶか計画してもらい、 これを覚えなさい この問題を解きなさい これを家でやっておきなさい と指示してもらい、 テスト前には 計画表を準備してもらい、 補習を行ってもらい、 テスト対策問題集を与えてもらい…、 この項の(１)(２)で示したような、 「自分で考え、判断する」チャンスや、 「自分で行動選択する」チャンスを、 われわれ大人が奪っているかのようにすら 思えてきます。 その結果、子供たちは、 人に何かをしてもらうことが 当たり前になり、 困ったときには、 あれしてくれないから、これしてもらえないからと、 誰かや何かのせいにする「他律的」な人間に、 こちら側が、してしまっているのではないかと 心配にもなります。 四中のめざす人物像は、 それとは全く逆です。 自分で考え、自分で判断し、 自分の責任で自分の行動を選び、 自分の中の規範にしたがって、 自分で自分を成長させていくことができる人に、 「卒業までに」なってもらうことが、 本校のかかげる目標です。 ですから、第一段階として、 初めは与えます。教えます。大人が準備します。 初めはです。 しかしその先は、 それぞれの子供が、自分(たち)の力に応じて、 自分で判断し、選択し、行動していけるよう、 支援し、助言し、最終的には任せていきます。 このあたりの方法については、 まだ試行錯誤の段階ですが、 テストの点数だけをおいかける 狭い学力の習得をめざすのではなく、 子供たちが、 社会に出てからもしなやかにたくましく、 自分の力で笑顔をつくっていけるような、 いわゆる「確かな学力」の獲得をめざして、 教育を進めてまいります。 「一生勉強 一生青春」 四中を巣立った子供たちが そんな大人になってくれることを期待して、 私たちも、その方法について、 この先も、勉強を続けてまいります。 保護者のみなさまへ (四中がめざす教育 第５回) ー「自律型の人物」について(３) ―
「自分の中にある規範に従って 行動できる人」です。 「自分は、その日に復習しないと すぐ忘れてしまうから、 夜８時からは必ず勉強する！」 「無免許運転は人の命にもかかわるから バイクは誘われても乗らない！」 「学級の仲間を大切にしたいから 自分勝手なマネはしないでおこう！」 自分で自分をコントロールできる人は、 大人になっても 大きな失敗をすることはありません。 一方、他律型の人間は、 「親がうるさいから、 （とりあえず）勉強するふりをしておこう」 「警察が見ているから、 （今は）バイクに乗ったらまずい」 「先生に叱られるから、 （今は）あいつをからかうのはやめておこう」 と、常に人の様子をうかがい、 周りの状況に合わせて行動するので、 周りに誰もいないときや 周りが間違ったことをしているときには、 その環境に影響を受け、 人生を狂わせてしまうような失敗を しでかしかねません。 昔、四中で担任をしていたころの私は、 生徒が間違った行動をとったとき、 その子がちゃんと理解していると思って、 ただただ𠮟りとばし、 言うことを「きかせて」きた気がします。 結果、生徒たちを、 「誰かにいやな思いをさせるから」 「迷惑がかかるから」 「恥ずかしいから」 「健康に悪いから」と、 自分の判断で 間違いにストップをかけられる人にではなく、 「叱られるから」やめておく 「先生がこわいから」やめておく というような、 自分自身で深く考えられない人間に、 言い方を変えれば、 叱られないなら バレないならやってしまうような、 そんな人間に育てていたのではないかと こわくなります。 四中は、 生徒の「内面」に、 規範を育てることをめざします。 生徒が間違いを犯したときには、 なぜそうなったのか、 どうすればよかったのか、 一緒に考えます。 校則違反があれば、 なぜこの校則を四中は大切にしているのか 話をしながら理解をすすめ、 なぜそれを破ってしまったのかを一緒に考え、 本来どうするべきなのか、 どうすることが自分やみんなの しあわせや成長につながるのかを その子自身が正しく判断し、 自分の力で行動を改めていけるよう、 時間をかけて指導し続けます。 心が弱くて 自分に負けてしまうような子には、 勝てるようになるまで 勝ち方を一緒に考えます。 言い方は悪いですが「手間ひまをかけて」、 環境に左右されず 正しい道を進める子供を 育てていきたいと思うのです。 「長い目で見る」指導になりますので、 もどかしく感じる保護者の方も いらっしゃるかもしれませんが、 ご理解をお願いいたします。 保護者のみなさまへ (四中がめざす教育 第４回) ー「自律型の人物」について(２) ―
ふたつめに挙げたのは 「自分で行動選択し、 その行動に責任をとれる人」です。 言い換えれば、 「人のせいにしない人」。 「人のせいにしない」というのは、 しあわせに生きるために、 絶対必要な要素です。 「あいつのせいでうまくいかない」 「あいつの言うとおりにした結果 こんなひどいことになった」 「あいつがいるからおもしろくない」 こんなふうに、 「あいつ」にふりまわされていたのでは 人生を楽しめるわけがありません。 「自分がどんなふうに行動すれば うまくいくだろう」 「自分がどう対応すれば いい結果が出せたのだろう」 「自分はどうやって おもしろく生きていこうか」 変えることのできない他人に 自分の人生をふりまわされるのではなく、 変わることのできる自分が 自分の人生をつくっていく。 この思考と行動を、 子供たちに習慣づけたいと思っています。 たとえば子供たちは、 担任を変えることはできません。 クラスメイトを変えることもできません。 学校の場所を変えることも 自分の学年を変えることもできません。 なのに、 「担任のせいでうまくいかない」 「クラスが悪いから学校がつまらない」 「学校が遠いから行く気にならない」 「学年が違ったらよかったのに」 子供たちがこんな思考にしばられたとしたら、 はたしてしあわせになれるでしょうか？ 誰かや何かのせいにするクセのついた人間は、 変わりようのないものに 変わることを要求していることに気づかず、 文句をつけ愚痴をこぼすだけで、 何も変えられずに、 人生をすりへらしていきます。 自分がどうすべきか考えるクセのついた人間は、 担任がどうであろうが クラスがどうであろうが 学校がどこにあろうが どの学年に所属していようが 自分が行動することで周りに良い影響を与え、 自分の人生を輝かせていきます。 自分の人生を、 誰かや何かに左右させない。 自分の人生は、 自分でコントロールする。 自分の行動を、 誰かや何かのせいにはしない。 自分の行動は、 自分が責任もって選ぶ。 そんな子供たちに育てていくのが わたしたちの使命だと思っています。 子供たちの生きる未来が どんな世界であっても この子たちが、 しあわせに生きていくために、です。 保護者のみなさまへ (四中がめざす教育 第３回) ー「自律型の人物」について(1) ―
私たちがまず挙げているのは 「自分で考え、判断できる人」です。 自分で考えて判断するなんて、 誰もが当たり前にやってるんじゃないの？ って感じる方もいらっしゃるとは思いますが、 実はこの点については、 大人ですら危ういのが現実。 マスメディアやＳＮＳの発信する 情報の洪水に飲み込まれ、 自分で考えているようで、 実は、誰かの考えで動かされていることが よくあります。 たとえば、ほんの数年前を思い出してください。 コロナ禍の日本、 「中国のロックダウンの影響で トイレットペーパーがなくなる！」 という情報を鵜呑みにし、 買い占めに走った人がたくさんいました。 自分で調べれば、すぐに、 「トイレットペーパーは輸入に頼ってはいない」 ということがわかるにも関わらずです。 「ウイルスは熱に弱く、 26〜27度の湯を飲めば予防になる」という情報を信じ、 善意で拡散した人もたくさんいました。 自分で考えれば、すぐに、 「それがホントなら、 体温36度でウイルスが増殖するわけないじゃん」 という答えにたどり着けるにも関わらずです。 過剰反応して、マスクをしていない人や飲食店を、 激しく攻撃した人。 製薬会社の宣伝を無条件に受け入れ、 ワクチンをうたない人を責め続けた人。 こんなに情報が手に入りやすい時代なのに、 自分で科学的根拠を求めることもなく、 それをもとに自分で考えることもなく、 「みんなが言ってるから」 「政府が言ってるから」 「専門家が言ってるから」 と、他人に判断をゆだねてしまう。 そんな、 扱いやすい操り人形のような人に 子供たちを育てるつもりはありません。 だまされないように あやつられないように 世界を理解するための、知識を身につけ、 おどらされないように かたよった考えにならないように 多様な情報を集めて判断する力を身につける。 それが、 四中が子供たちに求める『確かな学力』です。 今年度は 教科の授業、生徒会活動、総合的な学習、学校行事等、 全ての教育活動を通じて、 子供たちの 「自分で考え、判断できる」力を伸ばせるよう、 工夫改善を進めてまいります。 我々大人も、 世間の空気に流されず惑わされず、 自分で考える習慣をつけていきましょう。 保護者の皆様へ ― 四中がめざす教育について ２―
本校創立時より掲げられており、 今も色あせることのない校訓です。 というよりむしろ、 今の時代にこそ必要とされる校訓です。 前回、 「よりよい社会をつくる人」を育てることが 本校の教育の主目的である、 というようなことを書きましたが、 その土台となるのは、 間違いなく『自律』の力です。 自律。 自分の内面を自分で正しくコントロールすること。 他人に心を操られない。 環境に人生を左右されない。 そんな力。 しあわせな未来を歩むのに必要な、その力をもつ 「自律型の人物」を、 四中のめざす人物像の一つとして 今年度掲げました。 具体的にいうと、 ・自分で考え、判断できる人。 ・自分で行動選択し、その行動に責任をとれる人。 ・自分の中にある規範に従って行動できる人。 ・自分で成長できる人。 ということになります。 そのひとつひとつについて、 次回から もう少し解説させてください。 保護者の皆様へ ― 四中がめざす教育について １―
教育基本法第一条に示されています。 四中の教育も、そこに書かれた目的を達成するために 行われるべきものですので、 ここに、その第一条の条文を記しておきます。 「教育は、人格の完成をめざし、 平和的な国家及び社会の形成者として、 真理と正義を愛し、 個人の価値をたつとび、 勤労と責任を重んじ、 自主的精神に充ちた 心身ともに健康な国民の育成を期して 行われなければならない」 条文ですので漢語が多くて 肩がこってきますね。 とか書くと叱られるので書きませんけど。笑 ともあれ、真っ先に記されているのが、 「人格の完成をめざす」という目的です。 高校進学を第一目的にして教育するわけでも、 子供たちをお金持ちにすることを第一に 指導するわけでもないのです。 ここがポイント。 四中ももちろん、 人間性を高めることを、 教育の目的の第一にすえて、 子供たちを育ててまいります。 それに続いて述べられるのは、 「平和的な国家及び社会の形成者」を育成しよう ということです。 四中ではこの、「社会の形成者」 すなわち「社会を“つくる”人」 というところを重視しています。 今ある社会に、単に適応できる人を育てるのではなく、 今ある社会を、よりよくつくり変えていける人を。 今ある現実を、ただただ受け入れる人を育てるのではなく、 ほんとにこれでいいのかな？って考え続ける人を。 どうせ、とか、こんなもんだ、とか、あきらめる人ではなく、 こうすれば、とか、こうしたら、とか、挑戦する人を。 そんな人を育成するために、四中は、 学級や学年、学校を、 自分たちの力でつくっていく生徒会活動を大切にし、 社会を知り、世界を知り、 それらをよりよくつくりかえていくための 「確かな学力」を身につけることこそを、 大切にしていきます。 みなさまのお子様が、 人格を高め、よりよき社会をつくる一員となれるよう、 今年度も、 教育の質の向上に努めてまいりますので、 ご協力のほど、よろしくお願い申し上げます。 では、 次回からはもう少し具体的に、 四中の教育の目的について、 お伝えしてまいります。 |
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貝塚市立第四中学校
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非常災害時等の生徒引き渡しについて
令和６年度 教育方針